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阻止其他学生对此的议论，一度担心过齐俐会因此在他们疏忽的地方与同学发生矛盾，甚至殴打同学。
齐俐那力气，打起架来是真的容易出事。
而且一旦出事，不管最初挑起事端的人是谁，只要齐俐动了手、打伤了同学，她便必然会受到责备。
这极其有害小孩子的心理健康。
但出乎所有老师预料的，齐俐自入学起一直四平八稳。
别人议论她，她就听着，只偶尔应两句：
“是啊。”
“对，就是这样。”
连老师们自己都不敢说如果由自己去面对那么多议论，他们能如此平稳。
老师们欣慰地看到，时间久了，其他学生学会了反思，倒当真开始怀疑是他们过于大惊小怪。
就这样，齐俐、其他学生，以及老师们，还有学生家长们，逐渐磨合出了一套让大家都感到舒适的相处模式。
齐俐的班主任李老师在单独与齐俐父母沟通时说：
“你们把齐俐教得特别好。”
“她虽然力气格外大，但她从来没想过只靠力气来解决问题。”
“在能讲理的地方齐俐总是讲理。”
“当真到了需要使用力气的地方，她也不畏惧使用。”
“且使用力气时，齐俐对力气控制得非常精准。”
“捏核桃只碎壳，不会弄坏肉。”
“特别棒。”
于荼被夸得有点不好意思，回道：
“虽然齐俐确实是很棒啦，不过她能做到现在这样，也是成长了之后的阶段性成果。”
“她以前也有不过脑、只靠力气摆平事情的时候。”
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